ПРИНЯТО:
на педагогическом Совете
протокол № 1
от «01» сентября 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом заведующего МБДОУ
Подсинский д/с «Радуга»
от «01» сентября 2025 г. № 48/1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Подсинский детский сад «Радуга»

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Подсинее, 2025г.

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
2
2.1.
2.2

2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.5

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Познавательное развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Речевое развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Физическое развитие
2

Стр.
4
5
5
7
8
10
11
12
13
15
18
18
19

20
20
21
22
23
23
24
25
25
25
26
27
28
28
28
29
30

2.2.5.1
2.2.5.2
2.2.5.3
2.3.
2.4
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.6.4.
2.6.5.
2.7.
3
3.1
3.2
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.

Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Взаимодействие педагогических работников и детей с ТНР в ДОУ

31

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ТНР
Основные и вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Пояснительная записка
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Организация комплексного всестороннего обследования ребенка с
ТНР
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития
Мероприятия по реализации Программы коррекционно –
развивающего воздействия
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Структура образовательного процесса
Планирование образовательной деятельности
Режим и распорядок дня
Организация коррекционно – развивающей работы для детей с ТНР
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

36

3

32
32
33

40
44
44
46
53
55
69
70
91
91
92
92
101
102
103
111
111
112
112
113
115

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) МБДОУ Подсинский детский сад
«Радуга» (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. N 1022) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования 1 (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа
разрабатывалась с учетом образовательной программы МБДОУ
Подсинский детский сад «Радуга».
В Программе представлена общая модель образовательного процесса в Организации,
возрастные нормативы развития, общие и особые образовательные потребности детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определены структура и наполнение
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создается адаптированная основная образовательная программа данной
Организации.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (программа коррекционно – развивающей работы).
4

Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением ТНР;
- на специфику национальных, социокультурных и региональных особенностей;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
При разработке части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть) учитывались интересы детей, членов их семей, специфика
национальных и социокультурных условий, а также учитывались возможности
педагогического коллектива.
Вариативная часть содержания Программы разрабатывалась с учетом мнения всех
участников образовательных отношений, был проведен анкетный опрос, беседы с
5

родителями (законными представителями), учитывались результаты мониторинга оценки
эффективности педагогических действий. По результатам опросов были определены
наиболее актуальные для родителей темы, а также интересы детей, которые, в свою очередь,
легли в основу тематических недель и детских проектов. Для этого отводится четвертая
неделя каждого месяца (25%). Остальная вариативная часть содержания Программы (15%)
формируется с учетом культурно – исторических особеннностей региона, Программой
воспитания.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предназначена для специалистов МБДОУ
Подсинский детский сад «Радуга», в котором функционируют две группы комбинированной
направленности для детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития
при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
7

духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Программа
определяет
содержание
коррекционно-развивающей
работы
образовательной организации в группах комбинированной направленности для детей с ТНР
в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающее полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
воспитанников.
Задачи Программы:
– реализация содержания АОП ДО;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Исходя из географических, природных и этнокультурных особенностей региона
Программой определены следующие задачи:
– расширять представления о природе Хакасии, быте, традициях хакасского народа;
– дать представление о региональном положении и административном статусе Хакасии;
– воспитывать чувство гордости за свою малую родину;
– воспитывать познавательный интерес и положительное эмоциональное отношение к
людям разных национальностей;
– воспитывать бережное отношение к окружающему миру живой и неживой природы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию Программ:
_ поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
8

–
–
–

–

–

–

–

–

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
сотрудничество Организации с семьей;
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Разработка адаптированной образовательной программы велась в соответствии
с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ. Содержание образования в рамках образовательных
областей «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие»,
«физическое развитие», «художественно – эстетическое развтие», - разрабатывалось в
соответствии с Образовательной программой МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга».
Содержание образовательной области «Речевое развитие» вариативно. Разрабатывается в
соответствии с «Программой развития речи в детском саду» Гербовой В.В. (воспитатели) и
9

«Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. - М.: ДРОФА, 2009 (учителя - логопеды).
Реализация Программы осуществляется в основных моделях организации
образовательной деятельности:
– образовательная деятельность взрослого и детей;
– образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
– свободная самостоятельная деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Каждая модель может использоваться, как самостоятельно, так и интегрироваться с
другими, не нарушая требований СанПиН.
Основной формой образования в дошкольных образовательных учреждениях для
детей с ТНР, как и для всех дошкольников, является игровая деятельность. Вся
коррекционно-развивающая индивидуальная, подгрупповаяе, групповая, интегрированная
образовательная деятельность в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей
мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающая деятельность в
соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Широко используются беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетная игра, игра с правилами, поисково- исследовательская и
проектная деятельность.
Выбранные педагогические технологии отвечают специфике контингента детей,
культурно – исторической специфике нашего региона.
Коррекционно – развивающая работа является приоритетной для педагогов с той
частью детей комбинированной группы, у которых наблюдается ТНР.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с Программой, педагоги под
руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии воспитанников;

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей;

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения;

развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и
речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
10

освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
рассказывает двустишья;
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут;
произносит простые по сопровождаться жестами артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
11

– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
– с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
– с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.

1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);

12

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
–
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
К концу данного старшего дошкольного возраста ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
13

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником,
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от педагогического работника;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;проявляет
интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
14

– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга», заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в
первую очередь, на оценивание созданных ДОУ условий образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление образовательной организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга» на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
– не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка с ТНР, заполняемые воспитеталями;
– таблицы индивидуального развития ребенка с ТНР с учетом результатов по
направлениям работы, составляемые специалистами.
15

За МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга» данной Программой закрепляется
право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики. Оценка индивидуального развития
детей осуществляется по нормативным картам развития, разработанным Н.А. Коротковой и
П.Г. Нежновым, утверждённым в ДОУ. Использование нормативной карты развития
позволяет гибко проектировать образовательный процесс, расширяя или усложняя
содержание культурной практики детей, которая соотносится с той или иной сферой
инициативы. В основу нормативных карт положены два параметра оценки: учёт
интегральных показателей развития ребёнка в дошкольном возрасте (интеллектуальные и
мотивационные характеристики деятельности) и учёт активности, инициативности ребёнка
как субъекта деятельности в различных жизненных сферах.
Для мониторинга общего (раннее психо – моторное и речевое развитие, неречевые
психические функции, моторная сфера) и речевого развития специалистами используется
Количественный мониторинг развития детей с ОНР Быховской А.М., Казовой Н.А.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по данной Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий региона;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Внутренняя самооценка качества образования отслеживается через мониторинговые
(диагностические) исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в
содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты
коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в
шкалах, графиках
индивидуального развития воспитанников, ежегодном отчете. Сроки проведения
мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина мая.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
16

Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга»;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ Подсинский детский сад
«Радуга» в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ТНР;
– задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой образовательной организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы. Именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке данной программы использовались образовательные модули по
образовательным областям направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов
и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями региона, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями,
мы следуем общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
детей с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии
с этими принципами, принимаем во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
воспитанников с ТНР и детей с нормой речевого развития. Дети с нормой речевого развития
обучаются по образовательной программе дошкольного образования, а дети с ТНР – по
адаптированной образовательной программе дошкольного образования, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
При включении воспитанника с ФФН, заиканием в группу общеразвивающей
направленности его образование осуществляется по образовательной программе
дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа». При
включении воспитанника с ОНР в группу общеразвивающей направленности, его
образование осуществляется в соответствии с программой коррекционно – развивающей
работы, составленной непосредственно для этого ребенка на основании адаптированной
образовательной программы МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга» (см. п. 2.6. данной
Программы) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Основными формами организации коррекционно-образовательной работы в детском
саду являются фронтальная, подгрупповая образовательная деятельность, осуществляемая с
точки зрения деятельностного подхода и принципа событийности, а также индивидуальные
логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех
компонентов речи и подготовка к школе.
Фронтальная (подгрупповая) логопедическая ООД позволяет эффективно решать те
задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для
всех или большинства воспитанников группы. Данный вид организации деятельности
18

формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям,
ориентироваться на лучшие образцы речи.
В основе планирования лежат событийный, тематический и концентрический подходы.
При планировании и проведении фронтальной (подгрупповой) ООД:

определяется тема и цели;

выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;

отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного
обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей,
при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого
материала;

обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
учитывается зона ближайшего развития дошкольников; многократноое повторение
усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером,
когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по
коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических
и психофизиологических функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает
выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии
познавательных психических процессов.
Реализация Программы обеспечивается и на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются
с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов
Программы, т. е.
обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением
речи.
2.2. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ
С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
19

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
2.2.1.1 Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
20

использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью
в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.1.2.Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч.
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
21

(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
22

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.2.1. Образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
23

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
2.2.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.

24

2.2.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В
образовательной
области
«Речевое
развитие» основными
задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности (см. п.1.1.2.).
2.2.3.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
25

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
2.2.3.2. Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в
речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
26

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.2.3.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
27

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
2.2.4.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
2.2.4.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
28

Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
2.2.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
29

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
30

1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.2.5.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
31

процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми
с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
2.2.5.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.2.5.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
32

физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ И ДЕТЕЙ В
ДОО
2.3.1. Характер взаимодействия педагогических работников с детьми с ТНР
Характер взаимодействия со взрослыми в МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга»
можно определить как личностно – развивающий и личностно - порождающий.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно
33

направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Для этого в Организации
создана и поддерживается атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР, поэтому процесс приобретения общих
культурных умений происходит во всей его полноте. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры. При этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение,
называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в
этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
34

самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
во всех образовательных областях.
Ожидаемые результаты:
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3.2. Характер взаимодействия с другими детьми
35

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
2.3.3. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
36

эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга» с родителями
направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия нашей образовательной организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является
ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
37

достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания и
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в группе и
семье;
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО;
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и
др.).
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
38

2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителя –
логопеда, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Совместные с детьми индивидуальные коррекционные
занятия. Проводится логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до
18 часов, индивидуально (по запросу или необходимости) или групповой.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
2.4. Консультации-практикумы. Совместно с детьми родители малыми
подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с
детьми в логопедических тетрадях.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся несколько раз в
год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
39

4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Планируемые результаты:
– установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
– привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе;
– повышение
заинтересованности
в
положительном
конечном
результате
коррекционного процесса;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. ОСНОСНЫЕ И ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Основными формами организации коррекционно-образовательной работы в детском
саду являются фронтальная, подгрупповая образовательная деятельность, осуществляемая с
точки зрения деятельностного подхода и принципа событийности, а также индивидуальные
логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех
компонентов речи и подготовка к школе.
Фронтальная (подгрупповая) логопедическая ООД позволяет эффективно решать те
задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для
всех или большинства воспитанников группы. Данный вид организации деятельности
формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям,
ориентироваться на лучшие образцы речи.
В основе планирования лежат событийный, тематический и концентрический подходы.
При планировании и проведении фронтальной (подгрупповой) ООД:

определяется тема и цели;

выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;

отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного
обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при
этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;

обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
учитывается зона ближайшего развития дошкольников; многократноое повторение
усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером,
когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по
коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических
и психофизиологических функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный
позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии
познавательных психических процессов.
К фронтальным формам работы предъявляются требования:
40

Образовательная деятельность должна быть значима для детей.
Образовательная деятельность должна быть динамичной.
Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты.
Предусматривается частая смена различных видов деятельности.
Обязательна коммуникативная и познавательная направленность деятельности.
Должны предоставляться право выбора партнеров по деятельности и материалов для
творчества.
7.
У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей
речи.
8.
Содержание деятельности должно быть ориентировано на зону ближайшего развития
детей, потенциальные возможности развития мыслительной деятельности, сложных
форм восприятия и воображения.
9.
Предусматривается постоянное повторение материала.
10. Используется разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
11. Технологии, используемые на занятиях, разнообразны и располагаются в порядке
возрастающей сложности.
Индивидуальные формы работы направлены на формирование артикуляционных
укладов, постановку звуков и их автоматизации, развитие фонематического слуха, уточнение
и расширение словарного запаса, отработку лексико–грамматических категорий. Постановка
звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Последовательность устранения выявленных нарушений звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями
каждого ребенка и
индивидуальным перспективным планом:

для первоначальной постановки отбираются звуки разных фонетических групп;

звуки, смешиваемые в речи, отрабатываются поэтапно;

окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации
всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения подбирается таким образом,
чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, развитию
грамматических категорий и связной речи. Таким образом, экономится время фронтальных
занятий, достигается повтор изучаемого материала. Это позволяет снизить нагрузку на
ребенка и выровнять темп прохождения тем, в связи с задержкой начала учебного года.
Вариативные формы образовательной деятельности.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности также
служат образовательные события, образовательные ситуации,
предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или
детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Интегрированная образовательная деятельность
На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам
деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и
подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и
разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На
интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что
способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в
конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации
1.
2.
3.
4.
5.
6.

41

детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в
целом.
Продолжительность интегрированного занятия в средней группе может варьироваться
от 20 до 25 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование
разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и
сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине
занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую
работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом
пространстве группового помещения на 20 минут, затем дети отправляются на прогулку, во
время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно поменять
порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем
предоставить детям время для самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который
разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов. При
подготовке интегрированного занятия логопед выполняет следующие действия:
 определить тему и цель занятия;
 обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут
проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с
этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия,
а также интеграцию образовательных областей ;
 включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
 предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие
индивидуальный подход к детям;
 при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого
ребенка, его потенциальные возможности;
 определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут
актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии
специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
 отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и
цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам
использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким образом,
речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;
 обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
 включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и
подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
 привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность
участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя
или стоя полукругом возле мольберта, наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было
удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть
друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. На каждом
этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом,
дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю,
они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем
выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за
столиками или стоя у магнитной доски. Занятие строится таким образом, чтобы наиболее
эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей
усталости. Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее; педагоги, не участвующие в
42

занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем,
чтобы темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось. Если говорить
о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и
может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая,
естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми. Логопед может
включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над
просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и
внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти,
овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться
упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков,
отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования
их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может
проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. На
таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием
включаются в игры, предложенные педагогами.
Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных
занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на
разных этапах занятия.
Организация совместной игровой деятельности в мобильных микрогруппах.
В микрогруппы объединяются дети, испытывающие трудности в усвоении материала
конкретной темы. Состав микрогрупп постоянно меняется. Подобное объединение позволяет
организовать более эффективную работу; экономично использовать рабочее время – исчезает
необходимость объяснять один и тот же материал на каждом индивидуальном занятии;
уменьшить нагрузку на детей за счет сокращения времени индивидуального занятия.
Основные средства:
развивающая речевая среда;
образцы правильной литературной речи;
разнообразные образцы речевого этикета;
четкость, красочность, полнота, грамматическая правильность речи сотрудников;
слежение за правильным произношением;
слежение за темпом и громкостью речи детей;
создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и
групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными
пособиями.
Методы и приемы:

игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные,
психологические, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры
имитационного характера;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, инсценирование и
драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических
способностей в подвижных играх имитационного характера;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально
нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.), викторин,
сочинение загадок, рассказов;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных
песенок, считалок;








43


продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным
произведениям; творческие задания;

упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;
музыкально-ритмические движения, хороводы; игры и упражнения под музыку, игровые
беседы с элементами движений, физкультминутки.

2.6.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ТНР
2.6.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
– возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
2.6.1.1.
Задачи программы:
– определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
– коррекция речевых нарушений
на
основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
2.6.1.2.
Принципы планирования содержания:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы
комбинированной направленности.
Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности,
который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим
недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также
принципы
систематичности и взаимосвязи учебного
материала,
его конкретности и доступности,
постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем
44

направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и
умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога
- психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания,
медицинского работника МДОУ, воспитателей.
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию
образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Содержание фронтальной и подгрупповой образовательной деятельности (ООД) отражено в
календарно-тематическом планировании.
Реализация
содержания
образовательной
области
осуществляется
через
регламентируемые (ООД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты,
игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная
деятельность детей).
При планировании ООД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический
принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы
определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых
возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками,
яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед,
специалисты и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации
словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного
высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание
условий для практического применения формируемых знаний.
Программа коррекционной работы предусматривает:
– проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
– достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
– обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
2.6.1.3.
Содержание коррекционно – развивающей работы
педагогических работников ДОО
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
– системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
– социально-коммуникативное развитие;
– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
– познавательное развитие,
– развитие высших психических функций;
– нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы,
использование
информационных
средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.

45

2.6.1.4.
Вариативные формы специального сопровождения
детей с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.6.1.5.
Результаты освоения Программы КРР
Результаты Программы коррекционно – развивающей работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся
с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
2.6.1.6.
Общие ориентиры достижения результатов
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
– сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
– совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов языковой
способности;
– овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
– сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
– сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с ТНР в образовательной
организации, которая должна быть реализована
в группах
комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.), с квалифицированной коррекцией
недостатков речевого и языкового развития детей, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР.
2.6.2. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЬМИ С ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
– создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
– использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
46

– реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
– проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
– обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.6.2.1. Психолого – педагогическое обеспечение:
1. Обеспечение оптимального режима учебных нагрузок.
2. Обеспечение психолого-педагогических условий: коррекционная направленность
образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной
возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных и компьютерных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности.
3. Обеспечение специализированных условий: выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
4. Обеспечение здоровьесберегающих условий: оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно –
гигиенических правил и норм.
5. Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Материально – технические условия:
В МБДОУ оборудованы 2 логопедических кабинета, бассейн, спортивный и
музыкальный залы, зоны речевого развития в группах. Оборудование этих кабинетов и зон
соответствует требованиям СанПиНа.
2.6.2.2. Интеграция образовательных областей
Образовательная
область
Физическое
развитие

Задачи

Вид деятельности

Развивать
координированность
точность действий.

и - пальчиковая гимнастика
- речь с движением
- физкультминутки
Формировать правильную осанку при - игры с мозаикой, пазлами, с
посадке за столом. Расширять знания о мелкими предметами
строении артикуляционного аппарата - беседа
и его функционировании.
- психогимнастика
-элементы биоэнергопластики

47

Социально
– Воспитывать активное произвольное
коммуникативное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную
развитие
речь, понимать её содержание,
слышать ошибки в своей и чужой
речи.
Совершенствовать
умение
«оречевлять» игровую ситуацию и на
этой
основе
развивать
коммуникативную функцию речи.
Развивать в игре коммуникативные
навыки. Совершенствовать навыки
игры
в
настольно-печатные
дидактические
игры,
учить
устанавливать и соблюдать правила в
игре. Развивать умение инсценировать
стихи, разыгрывать сценки.
Художественноэстетическое
развитие

- игровые ситуации
- мини инсценировки
- составление рассказов
- устные ответы детей
-настольно-печатные
дидактические игры
- театрализованные игры
- автоматизация поставленных
звуков в стихах, рассказах,
спонтанной речи

Развивать интерес к художественной - автоматизация поставленных
литературе,
навык
слушания звуков
в
стихотворных
художественных
произведений, текстах, рассказах;
формировать
эмоциональное
отношение
к
прочитанному,
к
поступкам героев; учить высказывать
своё отношение к прочитанному.
Учить выразительно читать стихи,
участвовать в инсценировках.

Познавательное
развитие

Развивать
умение
слышать
-дидактические
игры
и
ритмический
рисунок.
Учить
упражнения;
передавать ритмический рисунок.
- логоритмика;
Развивать графомоторные навыки.
- штриховка
- рисование предметов по
представлению
-работа
в
различных
изобразительных техниках
Учить воспринимать предметы, их - обогащение представлений
свойства,
сравнивать
предметы, детей
при
изучении
подбирать группу предметов по лексических тем
заданному
признаку.
Развивать - составление описательных
слуховое внимание и память при рассказов
восприятии неречевых звуков. Учить - автоматизация поставленных
различать
звучание
нескольких звуков в словах
игрушек или детских музыкальных - дидактические игры на
инструментов,
предметов развитие
слухового
и
заместителей; громкие и тихие, зрительного восприятия
высокие и низкие звуки. Продолжать
развивать мышление в упражнениях на
группировку
и
классификацию
предметов.
Формировать
прослеживающую функцию глаза и
48

пальца.
Развивать
зрительное
внимание и память в работе с
разрезными картинками и пазлами.
Совершенствовать
и
развивать
конструктивный праксис и мелкую
моторику в работе с разрезными
картинками, пазлами, дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
2.6.2.3. Комплексное
Программы

взаимодействие

специалистов

в

ходе

реализации

Для создания продуктивного взаимодействия всех специалистов образовательного
учреждения необходимо:
– чтобы каждый специалист обладал набором специальных знаний, специфику работы с
данной категорией детей. Необходимо постоянное совершенствование и повышения этих
знаний в соответствии с уровнем развития педагогических и специальных наук. Участие в
проведении различных конференций, семинаров должно стать не обязанностью, а
неотъемлемой частью профессионального роста;
– взаимодействие всех участников педагогического процесса;
– единообразие подходов учителя-логопеда и педагогов к речевой работе с
дошкольниками, преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и методах
коррекционной, учебной и воспитательной работы;
– комплексность и многообразие средств развития речи и устранения её недостатков;
– использование ведущего вида - игровой деятельности;
– повышение заинтересованности и доли участия родителей в процессе коррекции.
Условия эффективности взаимодействия специалистов в преодолении
речевых нарушений у дошкольников
–
Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель
своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии
ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой - в слаженном
взаимодействии между собой.
–
Каждый из участников процесса формирования корректного образовательного
пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть
это пространство, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и
осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.
–
Очень важно, чтобы педагогический персонал, родители были вооружены
необходимыми знаниями для предстоящей работы, основную часть которого составляют
специальные знания, необходимые для понимания важности и механизма своего влияния на
развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в
коррекции его развития.
–
Не менее важно, чтобы влияние каждого из участников коррекционноразвивающего процесса на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно: от
простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации,
являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.

Последнее условие эффективности взаимодействия - достижение результата.
Результатом взаимодействия являются достижения качества дошкольной подготовки,
прогнозирование школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по
его дальнейшему сопровождению.
49

Модель взаимодействия субъектов коррекционно - образовательной
деятельности для детей с нарушениями речи

Воспитатель
Соблюдение
единого
речевого режима
на
занятиях и во время
режимных
моментов.
Развитие
мелкой
моторики. Инд. занятия с
детьми.

Учитель-логопед

Музыкальный
руководитель

Максимальная
коррекция
речевых
нарушений.
Определение сложности и выраженности речевых
отклонений. Постановка и автоматизация звуков.
Оказание консультативной помощи родителям. Научнометодическая
помощь
работникам
дошкольного
учреждения

Развитие
чувства
ритма и темпа речи.
Автоматизация
звуков
при
исполнении песен

Ребенок
с ОНР

Инструктор по физической

Педагог-психолог

культуре
Коррекция основных процессов. Снятие
Направления взаимодействия педагогов
ЗанятияДОУ
по развитию умений по
состояния тревожности и негативной
1. Просветительское:
мышечной релаксации. Развитие общей
настроенности
на занятия.
моторики и координации
движений.

повышение педагогической компетентности специалистов
в вопросах
развития и

воспитания детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.
2. Мониторинговое:

отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в освоении
ООП ДОУ.
3. Коррекционное:
–
создание условий, направленных на коррекцию речевого развитие
воспитанников и обеспечивающих достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи
уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя по созданию условий для коррекции
и компенсации речевой патологии
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других
специалистов, и прежде всего учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по
всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных
комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в
начале каждого месяца учитель-логопед указывает примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии
детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
50

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и
содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи,
упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или
в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в
рамках изучаемой лексической темы.
Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и,
прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому
языку при дальнейшем обучении в школе.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, учитель-логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых
эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый
ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Совместные интегрированные занятия учителя-логопеда и воспитателя
рекомендуется проводить как обобщающие, итоговые один раз в месяц. На таких занятиях
дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования
инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря.
Учитель-логопед
Воспитатель
Совершенствование
артикуляционной, Закрепление скорректированных учителем- логопедом
мелкой и общей моторики
звуков
в
регламентированных
и
нерегламентированных видах деятельности по
тетрадям взаимодействия.
Проведение
консультаций,
«круглых Целенаправленная активизация и обогащение словаря
столов», деловых игр. Работа по тетрадям детей: актуализация лексики, расширение семантиковзаимодействия.
синтаксических конструкций.
Упражнения в правильном употреблении
Развитие внимания, памяти, восприятия
грамматических категорий.
различной модальности, логического и других форм
мышления в играх и упражнениях.

Взаимодействие педагогов ДОУ и инструктора по физической культуре
Инструктор по физической культуре:
– реализует рекомендации учителя-логопеда с целью коррекции двигательных
нарушений, ориентировки в пространстве;
– подбирает индивидуальные упражнения для занятий с детьми, имеющими
соматическую ослабленность, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в
развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с
учетом рекомендаций учителя-логопеда;
– способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, развивает общую и
мелкую моторику, формирует положительные личностные качества;
– проводит (в том числе со всеми специалистами) индивидуальные, подгрупповые и
фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических
возможностей и индивидуальных особенностей, а также с учетом тематической недели или
проекта.
Взаимодействие педагогов ДОУ и музыкального руководителя
Музыкальный руководитель:
– развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико
51

мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса;
– формирует певческое и речевое дыхание;
– обогащает словарь детей в рамках тематических и проектных недель;
– участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха; ^
средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей
праздничные утренники;
– взаимодействует со специалистами ДОУ по вопросам организации совместной
деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д.
– проводит (в том числе с другими специалистами) индивидуальные, подгрупповые и
фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических
возможностей и индивидуальных особенностей.
Взаимодействие педагогов ДОУ и педагога-психолога
Психолог:
– создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи;
– развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки;
– развитие общей и мелкой моторики;
– развитие слухового внимания и фонематического слуха;
– развитие зрительно-моторной координации;
– развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств;
– активизация отработанной лексики;
– снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия;
– обеспечение психологической готовности к школьному обучению;
– повышение психологической культуры родителей и педагогов.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.6.3. Организация комплексного всестороннего обследования ребенка
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
52

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.6.3.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.

53

В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
54

выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
В течение учебного года предусмотрено два диагностических периода.
Входящий контроль проводиться с 1 по 14 сентября. Его цель – определение степени
нарушения в начале обучения, и сохранности произносительных умений и навыков,
полученных на первом году обучения, лексико- грамматических средств речи, а также
состояния психо- моторной сферы. Эта работа позволяет определить планы коррекции на
первом году обучения, корректировать
индивидуальную работу с ребенком и
скоординировать усилия педагогов и родителей на втором году обучения.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года с 15 по 31 мая. По его
результатам делается анализ работы за год, выводы об эффективности проделанной работы.
Соотнесение мотивационно - содержательных характеристик деятельности детей
дошкольного возраста с целевыми ориентирами ФГОС проводиться воспитателями и
специалистами по методике Н.А. Коротковой, П.Г. Нежновой.
Предметные результаты коррекционной работы по данной Программе
диагностируются с помощью «Количественного мониторинга общего и речевого развития
детей с ОНР» А.М. Быховской, Н.А. Казовой.
Система мониторинга (принципы, сроки, инструментарий) подробно расписана в
рабочих программах специалистов и воспитателей.
2.6.4. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход
их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
логопеды предлагают рекомендации для родителей детей, посещающих младшие группы
МБДОУ и не посещающих детский сад. Особое внимание уделяется родителям детей,
относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом и/или
психическом развитии.
С этой целью в МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга» организован
консультативный пункт. Посредством личных и коллективных (в ходе родительских
55

собраний), стендовых консультаций родители информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, обучаются основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления
следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
2.6.4.1. Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития),
предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по
их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы
происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит. Тата, мой
уши, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно - двигательных навыков,
профилактика нарушений
эмоционально - волевой сферы.
2.6.4.2. Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
– развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
– активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
56

словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
– развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
– развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа
с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
2.6.4.3. Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
– совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
– развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие –
шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.;
– закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.);
– обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
57

синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур;
– развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый);
– закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе;
– развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду
других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного
чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения
звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти
же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
58

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется
схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —
слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к
полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
(лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно
для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным
возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать
текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными
нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания,
передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на
следующем этапе обучения.
2.6.4.4. Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
– совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
– развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений,
59

– совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
– совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
– подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.6.4.5. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
– научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
– различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
– определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
– находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
– овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
– правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
– различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
– определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
– производить элементарный звуковой анализ и синтез;
– знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
2.6.4.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание),
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
– пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
– грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
– использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
60

– соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
– овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
– свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
– адаптироваться к различным условиям общения;
– преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
2.6.4.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с дизартрией
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, которое возникает
вследствие органического поражения центральной нервной системы.
Основные принципы коррекционной работы при дизартрии:
– комплексный подход;
– систематичность и регулярность;
– раннее начало восстановительной и коррекционной работы;
– развитие всех компонентов речи (словаря, грамматического строя, связного
высказывания);
– развитие и формирование всей психической деятельности ребенка;
– индивидуальный подход и формирование мотивации к занятиям.
Важным принципом коррекционной работы при дизартрии является раннее начало
восстановительной и коррекционной работы. Это особенно важно при дизартриях, которые
развились после черепно-мозговой травмы, врождённых дизартриях и нарушениях речевой
функции у детей, страдающих детским церебральным параличом. Работа по преодолению
дизартрических нарушений всегда систематическая, длительная, кропотливая, регулярная.
Логопедическая работа направлена не только на коррекцию произношения, но и на развитие
и формирование всей психической деятельности пациента и развитие всех других
компонентов речи (словаря, грамматического строя, связного высказывания).
Основные направления коррекционной работы при дизартрии следующие:
– развитие фонематического внимания и восприятия;
– формирование речевого дыхания;
– преодоление нарушений голоса;
– работа над просодической стороной речи (ритмом, темпом, интонацией);
– развитие и формирование мимической и артикуляционной моторики;
– постановка звуков;
– формирование и развитие общей моторики и мелкой моторики рук.
В случае выявленных нарушений словарного запаса, грамматического строя логопед
параллельно ведёт работа по этим направлениям.
Этапы логопедической работы при дизартрии
– подготовительный;
– выработка новых произносительных умений и навыков;
– выработке коммуникативных умений и навыков;
– предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии;
– подготовка ребенка с дизартрией к обучению в школе.
Первый этап – подготовительный:
1) Нормализация мышечного тонуса мимической артикуляционной . С этой целью
логопед проводит дифференцированный логопедический массаж.
2) Нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью логопед
проводит дифференцированные приемы артикуляционной гимнастики. Пассивные
упражнения, выполняемые самим логопедом, направлены на вызывание кинестезий.
Активная артикуляционная гимнастика постепенно усложняется и добавляются
функциональные нагрузки. Отрабатываются такие качества артикуляционных движений, как
точность, ритмичность, переключаемость и др.
3) Нормализация голоса. С этой целью проводятся голосовые упражнения, которые
направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе.
61

4) Нормализация речевого дыхания. С этой целью логопед проводит кратковременные
упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха. Затем
закрепляют
новые
навыки
в
ортофонических
упражнениях,
объединяющих
артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения воедино.
5) Нормализация просодики. Нарушения просодической стороны речи у детей
с дизартрией - это тихий и смодулированный голос, нарушения темпа речи и тембра голоса,
бедные интонации, плохая разборчивость речи, отсутствие пауз и логических ударений и
другие симптомы просодики.
6) Нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводится логопедом
пальцевая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференцированных движений в
пальцах обеих рук. Целенаправленная и последовательная стимуляция мелкой моторики рук
не только способствует улучшению артикуляционной базы, но и обеспечивает подготовку
руки ребенка к овладению графомоторными навыками.
Все упражнения первого этапа постепенно усложняются.
Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых
произносительных умений и навыков. Направления второго этапа логопедической работы
проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в первом этапе, но более
сложных. Направлениями второго этапа являются:
1) Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального,
альвеолярного, нёбного). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляцию
свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков. Овладев на первом этапе рядом
артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных
движений, выполняемых четко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой,
кинестетический контроль.
Последовательность действий, предлагаемых детям, такова:
Инструкции логопеда следующие: 1 –я. Смотри в зеркало, как делаю я. 2-я. Смотри в
зеркало на себя и выполняй следующие упражнений, например, для дорсальной позиции
(«Забор» — «Окно» — «Мост»). Это названия определенных движений, усвоенных на
первом этапе. 3-я. Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык.
4-я. Закрой рот. Проглоти слюну и расскажи, как выполнял последовательно эту серию
упражнений. 5-я. Выполни еще раз эти движения.
Такая последовательность движений направлена на формирование четких кинестезий
и тем самым способствует уменьшению диспраксических нарушений, имеющих место при
некоторых вариантах дизартрии.
В результате у ребенка подготавливается артикуляционная база для уточнения или
вызывания нарушенных свистящих звуков.
2) Следующим направлением второго этапа является определение
последовательности работы по коррекции звукопроизношения. При дизартрии у детей в
зависимости от наличия патологической симптоматики в артикуляционной области, от
степени ее выраженности индивидуально определяют последовательность работы над
звуками. В ряде случаев не придерживаются традиционного порядка, рекомендующего
постановку с нарушенных свистящих звуков.
Рекомендуется, работая по коррекции звукопроизношения при дизартрии, уточнять
или вызывать ту группу звуков, артикуляционный уклад которых «созрел» прежде всего. И
это могут быть даже более трудные звуки, например, альвеолярной позиции — [р], [р'], а
свистящие корригироваться будут позже, после «созревания» дорсальной позиции
(являющейся для детей одной из сложных).
3) Одним из направлений второго этапа является уточнение или развитие
фонематического слуха. Под фонематическим слухом подразумевается способность ребенка
выделять и различать фонемы родного языка. Данная способность формируется при
нормальном онтогенезе с шестимесячного возраста и до одного года и 7 месяцев.
4) Следующим направлением логопедической работы является непосредственно
62

вызывание конкретного звука. Эта работа при дизартрии проводится также, как и при любом
другом нарушении, в том числе и при дислалии. Это значит, что логопед использует
классические приемы постановки звуков (по подражанию, механическим, смешанным
способами).
5) Самым сложным направлением работы на втором этапе является закрепление
вызванного звука, т. е. его автоматизация. Часто в практике логопеды сталкиваются с тем,
что изолированно дети произносят все звуки правильно, а в речевом потоке звуки теряют
свои дифференцированные признаки, произносятся скаженно. можно предложить
следующую последовательность логопедической работы в плане автоматизации
поставленного звука: в слогах разной структуры, где все звуки произносятся утрированно, в
словах разной слоговой структуры, где закрепляемый звук находится в разных позициях (в
начале, в конце, в середине).
Затем его автоматизируют в предложении, насыщенном контрольным звуком. В
лексическом материале должны быть исключены звуки, которые у ребенка еще не
закреплены. Кроме того весь лексический материал, предлагаемый для автоматизации в нем
звука, должен быть семантически доступен ребенку. Автоматизация звука проходит вначале
с опорой на образец, т. е. по подражанию логопеду, а затем с опорой только на наглядность
(схемы, картинки, символы и т. п.).
6) Одним из значимых направлений второго этапа является дифференциация
поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами
Последовательность
предъявляемого
лексического
материала
аналогична
последовательности при автоматизации данного звука. Только предлагаются, например, 2
слога (СА - ША, АС - АШ, СТА - ШТА, ТСА — ТША и т. п.). Затем, пары слов, разных по
слоговой структуре, и т. д.
Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных
умений и навыков.
1) Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у
ребенка навыков самоконтроля. Нередко логопеды сталкиваются с ситуацией, когда ребенок
в условиях кабинета, в контакте с логопедом демонстрирует в речи приобретенные навыки.
Но при смене обстановки, в присутствии других лиц навык, казавшийся прочным, исчезает,
ребенок возвращается к прежнему стереотипному произношению.
2) Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция ребенка,
его мотивация к улучшению речи. В данном направлении логопедической работы логопед
должен выступить в роли психолога и в индивидуальном порядке определить пути
выработки у ребенка навыка самоконтроля.
3) Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в
учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т.
п.).
4) Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал
просодических средств: различной интонации, модуляций голоса по высоте и силе,
изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз
и др.
Четвертый этап логопедической работы — предупреждение или преодоление
вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных нарушений,
следует обеспечить раннюю диагностику дизартрии, определение группы риска по
дизартрии, а также организовать раннюю коррекционную работу. Выработаны технологии
коррекционной работы с детьми группы риска по дизартрии в разные возрастные периоды.
Однако реализация профилактической работы проводится с детьми, имеющими тяжелую
органическую патологию, в условиях стационара.
Большинство же детей группы риска по дизартрии (легкой степени), имеющих в
анамнезе в первый год жизни диагноз невропатолога «ПЭП» (перинатальная энцефалопатия),
лишены возможности получать адекватную коррекционную пропедевтическую помощь, так
как им не показано лечение в стационаре. К концу первого года жизни диагноз «ПЭП»
63

невропатолог снимает. И только при диспансерном обследовании логопед поликлиники при
тщательном обследовании видит симптомы МДР (минимальных дизартрических
расстройств). Эти симптомы влекут за собой вторичные нарушения в формировании
языковых средств (лексики, грамматики).
Нормализация произносительной стороны речи, коррекция дизартрии осуществляется
на индивидуальных занятиях.
Пятый этап логопедической работы — подготовка ребенка с дизартрией к обучению
в школе. Основными направлениями логопедической работы являются: формирование
графомоторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика
дисграфических ошибок.
Работа идет широким фронтом ( одновременно над многими звуками. В речь вводится
любой аналог звука.
Особенности формирования звукопроизношения при дизартрии: Резко увеличена
продолжительность подготовительного этапа работы по активизации речевой моторики. при
постановке звуков чаще, чем при дислалии, используется механическая помощь. к этапу
автоматизации звука часто переходят до достижения полной чистоты его звучания, но при
обязательном преодолении полных звуковых замен. Работа ведется сразу над несколькими
звуками ввиду множественности дефектов. Последовательность коррекции звуков
определяются не сложностью их артикуляции, а характером расположения параличей и
парезов. Работу легче начинать со щелевых звуков, требующих меньших мышечных усилий.
Звуки с большим трудом автоматизируются в речи. Общая продолжительность работы
значительно больше. Не всегда достигается полный результат.
Пути нормализации речевой моторики при дизартрии: Массаж артикуляционных
мышц( тонизирующий, расслабляющий), Пассивная гимнастика артикуляционных мышц(
Проводится логопедом), Использование непроизвольных движений( Смех, свист, слизывание
с губ варенья), Постепенный переход к произвольным артикуляционным движениям,
выполняемых самим ребенком, Движения с сопротивлением.
Фонационное, или речевое дыхание– является основным источником энергии при
образовании звуков речи. Фонационное дыхание отличается от физиологического тем, что
оно произвольно, вдох короче, выдох, напротив, замедлен, прерывист, подчинен
произнесению текста, очередной вдох осуществляется без паузы. При производстве звука
струя выдыхаемого воздуха встречает на своем пути сомкнутые и напряженные голосовые
связки. Благодаря колебанию голосовых складок, у голосовой щели в струе выдыхаемого
воздуха образуются волны сгущения и разрежения, происходят колебания воздуха, которые
и образуют звук. Речевой выдох происходит в основном через рот, небольшие порции
воздуха выходят через носовые отверстия небольшими порциями только при фонации
некоторых отдельных звуков. Общепризнанным типом дыхания при фонации считается
реберно-диафрагмальный, который осуществляется за счет сокращения диафрагмы и
межреберных мышц. Одним из постоянных признаков дизартрии является нарушение
речевого дыхания, которое выражается в следующих показателях: недостаточный объем
вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, укороченный речевой выдох,
несформированность координаторных механизмов между речевым дыханием и фонацией.
Работа по формированию речевого дыхания включает в себя следующие этапы:
– Выработка нижнереберного типа дыхания при активном участии диафрагмы.
– Активизация двигательной функции гортани в сочетании с нормализацией дыхания.
– Выработка направленного удлиненного выдоха.
– Формирование навыков физиологического голосоведения, координации дыхания и
фонации, удлинение выдоха и уменьшение носового резонанса голоса, по средствам
фонационных упражнений.
В дошкольном возрасте формирование диафрагмального дыхания необходимо
проводить на начальном этапе в положении лежа. Внимание ребенка обращается на то, что
его живот «хорошо дышит». Можно положить на живот игрушку для привлечения внимания.
Это упражнение длится в среднем 2-3 мин. Упражнение должно выполняться без усилий,
64

чтобы избежать гипервентиляции и повышения мышечного тонуса. В этом положении
мышцы всего тела слегка расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнительных
инструкций
устанавливается
автоматически.
В
дальнейшем
для
тренировки
диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые приемы. При этом должны быть учтены методические указания:
– Дыхательные упражнения должны быть организованы т. о, чтобы ребенок не
фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха.
– Для детей дошк. возраста дых.упр. организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.
– Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух
основных движений: руки из положения «в стороны» движутся «кпереди» с обхватом
грудной клетки или из положения «вверху» движутся вниз. Движения корпусом, как
правило, связаны с наклоном вниз или в стороны.
– Большинство упражнений для детей дошкольного возраста включают выдох с
произнесением согласных (в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, что
позволяет логопеду на слух контролировать длительность и непрерывность выдоха, а
в дальнейшем формирует у ребенка обратную биологическую связь.
– При обучении ребенка грудобрюшному типу дыхания необходимо развить ощущение
движения диафрагмы и передней стенки живота.
Формирование фонационного выдоха является основой для развития координаторных
взаимоотношений между дыханием, голосом, артикуляцией. Тренировка фонационного
выдоха начинается с длительного звучания гласных. При усвоении новых навыков
необходимо не только объяснение, но и многократный показ, подключение различных видов
самоконтроля (слуховой, визуальный, кинестетический). Тренировка фонационного выдоха
должна быть систематической и длительной. На основе грудо-брюшного типа дыхания и фонационного выдоха формируется речевое дыхания.
В задачи развития голосовой функции входят:
– развитие силы и динамического диапазона голоса,
– формирование навыков голосоподачи и голосоведение,
– развитие мелодических характеристик голоса.
Работа начинается с изолированного произнесения гласных звуков. Точное, четкое,
ясное и полнозвучное произношение гласных звуков обеспечивает выразительность речи.
Эти упражнения начинают с диафрагмального вдоха, а затем на выдохе произносится длительно звук «а». Звук должен произноситься легко и свободно. Рот должен быть широко
открыт. Необходимо следить за тем, чтобы звук произносился в процессе выдоха и не прерывался дополнительными вдохами (голос должен звучать без пауз). Для этого нужно, чтобы
начало выдоха и фонации совпадали во времени. Последовательность применения гласных
звуков следующая «а», «о», «у», «э». Такая последовательность связана с тем, что звук «а»
содержит в себе резонирование как высоких, так и низких тонов, и является наиболее
простым в артикулировании. Остальные располагаются в зависимости от сложности их
артикулирования.
Нормализация просодической стороны речи. Формирование артикуляторного праксиса у
детей с дизартрией.
Интонационно-выразительная (просодическая) окраска речи детей со стертой
дизартрией резко снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе,
ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок.
Темп речи чаще ускорен. При рассказывании стихотворения речь ребенка монотонна,
постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. Голос детей во время речи тихий,
не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (ребенок не может по подражанию менять
высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки и т.п.).У некоторых детей
речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становится
захлебывающейся. Довольно часто выявляются дети (с хорошим самоконтролем), у которых
65

при обследовании речи отклонений в звукопроизношении не проявляется, т.к. произносят
слова они скандированно, т.е. по слогам, а на первое место выступает только нарушение
просодики.
Перед ребенком с дизартрией ставится дальнейшая задача развития интонационномелодических характеристик голоса. Для этого используется ряд гласных звуков с изменением высоты голоса, придачи ему речевых интонаций вопроса, ответа, удивления. Работа над
голосом на материале автоматизированных рядов слов, словосочетаний. Таким образом,
формирование голосоподачи переходит в развитие просодической стороны речи.
Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса
(способности к выполнению целенаправленных двигательных актов)
Направление коррекционной работы, наряду с нормализацией тонуса мышц, включает
развитие артикуляцционной моторики, которое осуществляется с помощью пассивной(при
помощи логопеда) и активной гимнастики органов артикуляции. Пассивная гимнастика
создает условия для формирования произвольных движений речевой мускулатуры.
Направление, объем и траектория пассивных движений те же, что и активных. Гимнастика
совершается под зрительным контролем. Пассивные движения осуществляются сериями по
3—5 движений. Зрительный контроль развивается постепенно. Постепенно возникает
ощущение и запоминание движений, его оценка (кинестезический контроль).
Необходима тренировка следующих артикуляторно-сенсорных схем:
• двугубная: губы пассивно смыкаются, удерживаются в этом положении. Внимание
ребенка фиксируется на сомкнутых губах, затем его просят дуть через губы, разрывая их
контакт;
• губно-зубная: указательным пальцем левой руки логопед приподнимает верхнюю
губу ребенка, обнажая верхние зубы, указательным пальцем правой руки поднимает
нижнюю губу до уровня верхних резцов и просит ребенка дуть;
• язычно-зубная: язык помещается и удерживается между зубами;
• язычно-альвеолярная: кончик языка прижимается и удерживается у альвеолярного
отростка, ребенка просят дуть, разрывая контакт;
• язычно-нёбная: голова ребенка несколько закидывается назад, задняя часть языка
приподнимается к твердому нёбу, ребенка просят производить кашлевые движения,
фиксируя его внимание на ощущениях языка и нёба.
Активная гимнастика выполняется ребенком самостоятельно после того, как
восстановлены или развиты движения при пассивном их выполнении. Целью активной
гимнастики является увеличение объема движений, их точности, переключаемости,
скорости.
Упражнения для развития мимических мышц лица: закрывание и открывание глаз;
нахмуривание бровей; поднимание бровей и образование продольных морщин на лбу;
надувание щек; проглатывание слюны; открывание и закрывание рта; жевательные
движения.
Упражнения для развития губной мускулатуры: вытягивание губ трубочкой — « хоботок »;
ратягивание губ в стороны — улыбка; чередование движений «хоботок» — «оскал»;
смыкание губ при сомкнутых и разомкнутых челюстях; быстрое смыкание губ и быстрое
размыкание; «Поцелуй»; губной выдох, при котором щеки надуваются не напряженно;
губной выдох в определенном направлении (вверх, вниз, влево, вправо) с напряженными и
расслабленными щеками; поднимание верхней губы с обнажением зубов.
Упражнения для увеличения объема и силы артикуляционных движений
1. Выталкивание языком марлевой салфетки, засунутой за щеку попеременно слева и
справа.
2. Перемещение в полости рта предметов различного размера, фактуры и формы
(пуговицы, шарики).
3. Удержание губами различных предметов (пробка, марля, пуговицы и пр.).
66

Последние два упражнения требуют пристального внимания логопеда, во избежании
проглатывания предметов!
Упражнения для развития более тонких движений языка и создание возможности
перехода к артикуляционным движениям
1. Прикосновение кончиком языка к краю нижних зубов.
2. Выдвигание языка вперед.
3. Втягивание языка внутрь.
4. Опускание выдвинутого языка вниз.
5. Приподнимание выдвинутого языка вверх.
6. Боковые отведения вправо-влево.
7. Приподнимание вверх и прижимание средней части языка к твердому нёбу
(«горочка»).
8. Приподнимание средней части языка вверх и прижимание боковых краев языка к
зубам верхней челюсти («седло»).
9. Суживание языка и заострение его («жало», «иголочка»).
10. Переключение различных позиций.
Усвоение этих упражнений позволяет перейти к артикуляционной гимнастике.
Все виды гимнастики имеют особое значение для постановки артикуляционных поз, их
удержания и постановки звуков. Характерной чертой развития любой моторики, в том числе
и артикуляционной, является постепенность перехода от одного этапа к другому, где
движения, развитые на предыдущем этапе, определяют последующие этапы развития. Приостановка развития речевой моторики в раннем возрасте у детей с дизартрией неизбежно
влечет за собой нарушения всего последующего хода овладения произношением. Поэтому
этап развития движений является одним из наиболее значимых в коррекции дизартрии у
детей.
Поскольку при дизартрии страдает сила, объем, точность и координация движений, их
автоматизация, то период введение звуков в речь является длительным и постепенным.
Для развития артикуляционного праксиса большое значение имеет рано начатая
логопедическая работа, расширение и обогащение речевого опыта ребенка, а так же
преобладание специальных слоговых упражненийи над чисто артикуляционными.
Подбирается серия слогов, которые требуют последовательной смены различных
артикуляционных движений
Особенности работы при бульбарной дизартрии.
При вялых параличах и парезах цель логопедической работы заключается в
улучшении питания тканей, проводимости нервной ткани, возбудимости и реактивности
мышц, вызывании рефлексов.
Это может быть достигнуто с помощью тонизирующего массажа и гимнастики.
Гимнастика вначале пассивная, затем пассивно - активная.
Обязательно проводится тренировка дыхательной мускулатуры. При вялых параличах
мышц мягкого неба и глотки необходимо подбирать упражнения для тренировки этих мышц.
Для активизации голосовых связок, полезно дать ощутить звучание голоса у логопеда.
Ребенок прикладывает руку к гортани логопеда и ощущает напряжение звучащего голоса,
возникающую вибрацию. Одновременно учат ребенка на слух различать включение и
выключение голоса.
Затем учат самого ребенка подавать голос на выдохе. Вначале голосовые упражнения
рекомендуется начинать со звука М, так как этот звук прост по артикуляции, но требует
активной подачи воздушной струи в полость носа и включения голоса.
Голосовые упражнения также начинают с отработки гласных звуков, используют
элементы пения, музыки.
Особенности работы при псевдобульбарной дизартрии.
При наличии спастических параличей и парезов на подготовительном этапе работы
основной задачей является мышечное расслабление и снижение тонуса в речевой
мускулатуре.
67

Используются приемы расслабляющего массажа, приемы произвольного
расслабления мышц - релаксации. Используют приемы пассивной гимнастики движения
вначале медленные и плавные с постепенным увеличением амплитуды. При
псевдобульбарной дизартрии используют прием формирования произвольных движений на
основе непроизвольных и сохранных. Например, используют кашлевый рефлекс,
непроизвольная улыбка. При псевдобульбарной дизартрии наиболее нарушенными
являются, как правило звуки требующие точных и тонких движений кончика языка. Поэтому
наибольшее внимание следует уделить развитию и тренировке именно этих движений.
Особенности работы при подкорковой или экстрапирамидной дизартрии.
Самая большая проблема преодоление гиперкинезов. Ведущее расстройство
асинхронность между подачей дыхательной струи, включением голоса, сокращением
мягкого неба и нужными движениями губ и языка.
Коррекция речи тесно связана с общими мероприятиями по снижению гиперкинезов,
так как гиперкинезы как правило проявляются не только в мышцах артикуляционного
аппарата, но и др. группах мышц. Применяют меры медикаментозного воздействия,
расслабляющий массаж. Смирнова И.А.отмечает, что в проявлении гиперкинезов у детей
возможны два варианта: с одной стороны гиперкинезы усиливаются при нарастании
двигательной и эмоциональной напряженности, с другой стороны ребенок может в
ответственный момент контролировать их и сводить к минимуму. Поэтому возможно
проводить работу по управлению своими эмоциями, тренировать волю, и контролировать
гиперкинез. Наиболее важным становится фактор положительного отношения окружающих
к ребенку, к его речевым успехам, закрепление положительных результатов. Ребенка учат не
реагировать на критические замечания окружающих. Учат произвольному расслаблению
мышц, приемам релаксации, подбирают оптимальный темп речи, при котором минимально
проявляются гиперкинезы, учат делать паузу, если он чувствует начало гиперкинеза.
Так как более всего страдает внятность, слитность, плавность речи, то и работа
ведется в основном по развитию дыхания, темпом, ритмом, мелодикой и возможной
четкостью речи.
Особенности работы при мозжечковой дизартрии.
При данной форме дизартрии нарушения общей и артикуляционной моторики
определяются низким мышечным тонусом, отсутствием точности и соразмерности
движений, нарушением синхронности, и ритма. Имеется грубое нарушение интонационного
оформления речи ее монотонность. Речь неплавная, отрывочная.
Мозжечок и его функции могут развиваться в процессе тренировок, при этом следует
максимально задействовать более высокий произвольный уровень регуляции движений,
осуществляемый корой головного мозга. Таким образом, при обучении ребенка любым
движениям включают сознание, учат контролировать свои движения с помощью зрения.
Особенности работы при кинестетической постцентральной корковой
Афферентная форма корковой дизартрии.
Основная проблема – оральная апраксия с характерными поисками нужного
движения. Задача логопеда - формирование артикуляционных укладов. Для этого логопед
объясняет, что нужно сделать, используется прием наглядного обучения, показ артикуляции
логопедом, использование рисунков и артикуляционных профилей, муляжа. Человеку нужно
дать возможность увидеть и ощутить положение своих губ, языка. Для этого используют
руку больного для ощущения вибрации гортани при включении голоса или ощущения
воздушной струи. Используют тактильные, вибрационные, слуховые и зрительные
ощущения. Проводится работа по дифференциации и различению схожих артикуляционных
укладов, объясняется тонкие детали и различия.
Особенности работы при кинетической премоторной корковой дизартрии
Эфферентная форма корковой дизартрии.
Основной синдром - Апраксия кинетического типа.
Распад временной организации артикуляционных движений и трудности
переключения с одного движение на другое.
68

Отработки артикуляционных укладов не требуется, задача научить сочетать
отдельные артикуляционные уклады. Отсутствуют плавные слияния слогов, слово
распадается на ряд открытых слогов, имеются призвуки гласных после произнесения
согласных. Поэтому основная задача научить сочетать артикуляционные уклады
последовательно в слово. Обращать внимание на качество произношения вредно, это
приводит к усугублению напряженности. Предметом отработки становятся не звуки, а слоги,
целые слова и короткие фразы. Работа ведется над воспроизведением ритмической
структуры слова, интонацией. Рекомендуется говорить тихим голосом, расслаблять мышцы,
рекомендуется начинать с простых по слоговой структуре, коротких слов.
При дизартрических расстройствах весьма полезны и необходимы занятия
по логоритмике, которые дополняют традиционные логопедические занятия. На этих
занятиях проводится комплексная работа по развитию общей и мелкой моторики, развитию
речевого дыхания, голоса, темпо – ритмической и интонационной стороной речи. Занятия
обязательно проводятся под музыкальное сопровождение, с включением элементов пения,
танца, драматизации, подвижных музыкальных игр. На данных занятиях дети получают
возможность свободно двигаться в зале, а не в тесном логопедическом кабинете, музыка
создает нужный эмоциональный фон, игровая ситуация позволяет лучше стимулировать
ребенка к выполнению упражнений.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.6.5.

Мероприятия по реализации Программы коррекционно – развивающей
работы

Для реализации данной Программы определены следующие мероприятия:
– логопедическое обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и
старший дошкольный возраст) МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционной помощи в области развития речи;
– изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического
развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической
поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком;
– систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий;
– проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы,
определение степени речевой готовности детей к школьному обучению;
– формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной
готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой
среды;
– координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей
(побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в
семье).
Виды работ, направленных на реализацию выше перечисленных мероприятий.
Диагностическая работа включает в себя:
– своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи);
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в МБДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин с целью рекомендаций родителям;
69

– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР,
выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
нарушением речи;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи коррекционных
программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальной ,подгрупповой, групповой
коррекционно-развивающей ООД, необходимой для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка, психокоррекцию
его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,
консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды,
печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Комментарии
Рабочая программа воспитания МБДОУ Подсинский дтский сад «Радуга»,
реализующий адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее
- программа воспитания), разработана на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
70

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они найшли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

71

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год
- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
72

Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
73

- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
74

Знание

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

4

Трудовое

Труд

5

Этикоэстетическое

Культура и красота

Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
75

Знания

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
76

основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
77

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
– педагог - дети,
– родители (законные представители) - ребёнок (дети),
– педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
78

Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности:
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.

79

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.

№
п/п

Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
Направление воспитания

Образовательная область

1

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, социальное, трудовое

2

Познавательное развитие

Познавательное, патриотическое

3

Речевое развитие

Социальное, эстетическое

4

Художественно-эстетическое развитие

Эстетическое

5

Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
80

2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
– владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
– воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
– создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
– формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
– воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
81

Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
82

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
83

- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР, воспитание
у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
84

- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– - учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
– - воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
– воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
– воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
– умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
85

– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
– организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
– воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
воспитанников с ТНР и детей с нормой речевого развития. Дети с нормой речевого развития
обучаются по образовательной программе дошкольного образования ДОО, а дети с ТНР - по
адаптированной
образовательной
программе
дошкольного
образования
ДОО,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
При включении воспитанника с ФФН, заиканием в группу общеразвивающей
направленности его образование осуществляется по основной образовательной программе
дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа». При
включении воспитанника с ОНР в группу общеразвивающей направленности, его
образование осуществляется по Программе коррекционно – развивающей работы (см. п. 2.6.
данной Программы) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
При составлении Программы коррекционно – развивающей работы для воспитанника
с ТНР необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
86

педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
Далее разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности организации в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей
по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.

87

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают: (раскрыть, можно указать названия и др.)
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести: (раскрыть)
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд);
- другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
88

образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
- другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
(раскрыть, можно перечислить организации-партеров или оформить информацию о
социальном партнерстве в виде таблицы).
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников Организации по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
89

Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы (перечислить)
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
5. Другое.
Методическое обеспечение программы (перечислить)
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
2. Другое.
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится
как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
90

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
воспитанников с ТНР и детей с нормой речевого развития. Дети с нормой речевого развития
обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования, а дети с ТНР
- по адаптированной образовательной программе дошкольного образования,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
При включении воспитанника с ФФН, заиканием в группу общеразвивающей
направленности его образование осуществляется по основной образовательной программе
дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа». При
включении воспитанника с ОНР в группу общеразвивающей направленности, его
образование осуществляется по программе Коррекционно – развивающей работы (см. п. 2.6.
данной Программы) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР
необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.

91

3.2. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
МБДОУ
Подсинский детский сад «Радуга» (далее – ППРОС, РППС) соответствует требованиям
Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечиватет
реализацию адаптированной образовательной программы для детей с ТНР. Организация
самостоятельно проектирует предметно-пространственную развивающую образовательную
среду с учетом психофизических особенностей детей с ТНР. При проектировании ППРОС
Организации
учитывает
особенности
своей
образовательной
деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других сотрудников Организации и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организация
обеспечивает и
гарантирует:
92

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации
и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающая, но и
развивающаяся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
93

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
в
Организации
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны
иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться
в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
должна
обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны
находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
94

Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы
для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр должны быть: наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.;
детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов,
адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и
животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки,
киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные
особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых
превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезны также игрушки, отражающие различные моменты окружающей
взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты
разных профессий и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные
машинки разных типов и др.
На прилегающих территориях
выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагоги создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная
развивающая образовательная среда Организации
обеспечиватет условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород,
живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
95

материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает
условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют безопасный беспрепятственный доступ к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Организации
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. функционируют бассейн и
спортивный зал.
В групповых помещениях есть оборудование, инвентарь и материалы для развития
общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики.
Созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР,
медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, инструктором по плаванию, инструктором по физкультуре, музыкальным
руководителем) с целью проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
Оборудованы кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса: в групповых
помещениях, кабинетах методиста и заведующего имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные
и мобильные компьютеры, принтеры, мультимедийны проекторы, цифровые телевизоры).
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, размещенной на
сайте.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать
реализацию основной образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
96

развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Спортивное оборудование
Детские велотренажеры, различные виды беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы;
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и
стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в
различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и
гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые
обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные
коврики и дорожки и т.п.
Оборудование для игр и занятий
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и
т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,
набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Игрушки: различного размера,
выполненные из различных материалов:
пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Один из центральных приемов по организации образовательной среды, используемых в
нашем ДОУ, - это разделение пространства в помещении группы. Помещение группы разделено
на зоны активности (далее - Зоны).
В группах оборудованы:
Зона речевого развития
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие лепестки цветов,
разноцветные перышки и т.п.). Картотека (потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
Картотека предметных и сюжетных картинок по лексическим темам. Сюжетные картинки и
серии сюжетных картинок. Парные картинки. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
Лото, домино по изучаемым темам. Альбом «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая
природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Мамы всякие нужны», «Все
работы хороши». Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих звуков в словах и предложениях. Разрезной и магнитный алфавит. Алфавит на
кубиках. Слоговые таблицы. Магнитные геометрические фигуры. Наборы игрушек для
инсценирования сказок. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза
(семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т.п.)
Зона сенсорного развития
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, и волчки).
Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями-горохом,
фасолью, камешками и т.п.). Настольная ширма. Музыкальный центр. CD с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка и т.п.). Палочки Кюизенера.
97

Логические блоки Дьенеша. Рамки-вкладыши Монтессори. Занимательные игрушки для
развития тактильных ощущений. «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.
Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки. «Пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров, магнитов. Деревянная доска
и цветные мелки. Мягкие цветные карандаши. Восковые мелки. Белая и цветная бумага для
рисования, обои.
Зона науки, опытов и исследований
Халаты белые, передники, нарукавники, шапочки. Контейнеры с крышками для природного
материала и сыпучих продуктов. Природный материал (вода, песок, глина, камешки, ракушки,
каштаны, желуди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки). Сыпучие продукты (соль,
сахарный песок). Увеличительное стекло. Мерные стаканчики. Емкости разной вместимости,
ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля. Игрушки для игр с водой и песком.
Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.
Зона математического развития
Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам
(игрушки, мелкие предметы, природный материал). Предметные картинки для счета. Комплекты
цифр для магнитной доски. Наборы геометрических фигур для магнитной доски. Комплект
объемных геометрических фигур. Занимательный и познавательный дидактический материал,
настольно-печатные игры («Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом», «Все о
времени», «Запоминай-ка», «Учимся считать», «Волшебное лото», «Лабиринты», «Танграм»,
«Колумбово яйцо», «Шнур-затейник», «Логические блоки Дьенеша», Игры с палочками
Кюизенера», «Чудо-крестики Воскобовича», «Сложи узор» и др.). Математическое пособие
«Устный счет». Математическое пособие «Часы». «Веселая геометрия». Счеты. Задачи-шутки
Ленты широкие и узкие разных цветов. Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.
Зона книги
Детские книги по программе и любимые книги детей. Два — три постоянно меняемых детских
журнала. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?». Книжки-малышки с фольклорными
произведениями малых форм. Книжки-раскраски.
Зона моторного и конструктивного развития
Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим
темам. Разрезные картинки и пазлы. Кубики с картинками. Массажные мячики Игрушкишнуровки. Средняя и крупная мозаики. Средний и крупный конструкторы типа «Lego» и
«Duplo». Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с
отверстиями для нанизывания. Маленькие массажные коврики. Ширмы и яркие шнуры для
зонирования игрового пространства.
Крупный строительный конструктор. Средний
строительный конструктор. Мелкий строительный конструктор. Нетрадиционный строительный
материал (контейнеры с крышками, деревянные плашки и чурочки и т.п.). Небольшие игрушки
для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,дорожные знаки и т.п.). Транспорт
мелкий, средний, крупный из различных материалов.
Зона искусства
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Гуашевые краски. Фломастеры. Цветные
карандаши. Пластилин. Клеевые карандаши. Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки,
зубные щетки, поролон, клише, трафареты. Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся
пленка, наклейки, ткани, нитки. Рулон белых обоев для коллективных работ. Доска для
рисования мелом. «Волшебный экран». Подносы с тонким слоем манки. Книжки-раскраски
«Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись». Дидактические игры («Укрась матрешку»,
«Раскрась сарафан», «Украшаем поднос»,
«Маленькие ткачи» («Украшаем коврики»),
«Подарок маме» (салфетка), «Распиши платок» и др.).
Зона Музыки в групповом помещении
Детские музыкальные инструменты (набор игрушек). Музыкальный центр и CD с записью
музыкальных произведений по программе и с детскими песенками.
Зона сюжетно – ролевой и театрализованной игры
Большое зеркало. Куклы разных размеров. Комплекты одежды по сезонам и комплекты
постельного белья для кукол. Кукольные сервизы. Кукольная мебель. Коляски для кукол.
Предметы-заместители. Атрибуты для ряжения (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т.п.).
98

Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,
«Парикмахерская», «Моряки»). Альбом «Все работы хороши». Альбом «Кем быть?» Альбом
«Мамы всякие нужны». Большая складная ширма. Маленькая ширма для настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов. Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.
Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра.
Пособия в групповом помещении
Книжка-раскладушка «Мой Петербург». Книжка-раскладушка «Мои права. Детям о правах и
обязанностях». Книжка-раскладушка «Наша Родина — Россия».
Настольно-печатные игры: «Детеныши животных» (домино), «Кем быть?» (лото),
«Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт» (домино), блоки
Дьенеша и др.
Зона здоровья
Мячи, обручи, кегли, детские эспандеры, гантели. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков и дротиков на «липучках». Кольцеброс.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. Делая акцент на развитие связной речи, в
кабинете более сложные схемах и алгоритмах для составления рассказов о предметах и объектах,
использую большое количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин (в т.ч. для
оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения).
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете
учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не
только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих
способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности
в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Обстановка,
созданная в кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка,
способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из
важных составляющих развивающей среды. Развивающая предметно-пространственная среда
логопедического кабинета содержательно-насыщенная, развивающая, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, здоровьесберегающая, эстетическипривлекательная.
Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинете

дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства

для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению
оптимального контакта с детьми;

активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и
взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания
окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися
возможностями детей;

ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность
построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие
каждого ребенка и взрослого;

эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;

тенденция «открытости - закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке,
развитию;

учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять
свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
В логопедическом кабинете весь дидактический материал систематизирован по
разделам:
99

1. Материалы для логопедического обследования.
2. Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и
звукопроизношения, слоговой структуры слова.
3. Пособия для развития мелкой моторики.
4. Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического
восприятия.
5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.
6. Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения
грамоте.
7. Материалы для развития высших психических функций.
8. Компьютерные презентации.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала:
настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
100

«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва,
настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР.
Организация предметно-пространственной развивающей среды спортивного зала:
Мячи малые, средние разных цветов, фитболы. Мячики массажные разных цветов и
размеров.
Обручи (малые и большие). Канат, толстая веревка, шнур. Флажки разных цветов.
Гимнастические палки. Кольцеброс. Кегли. «Дорожки движения» с моделями и схемами
выполнения заданий. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках». Детская баскетбольная корзина. Длинная и короткая скакалки. Бадминтон,
городки. Томагавк, летающие тарелки. Ребристые дорожки. Нетрадиционное спортивное
оборудование.
Тренажер из двухколесного велосипеда.
Гимнастическая лестница.
Поролоновый мат.
Организация предметно-пространственной развивающей среды в музыкальном зале:
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка). Детские музыкальные
инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы,
румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики). Ложки, палочки, молоточки,
кубики. Звучащие предметы-заместители. Музыкальный центр и СD с записью голосов
природы, детских песенок, музыкальных произведений по программе (по совету
музыкального руководителя).
CD с записью музыкального сопровождения для
театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики. Музыкальнодидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические
полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»). Портреты композиторов (П. Чайковский, Д.
Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.). Конкевич С. В.. Мир музыкальных образов.
Слушаем музыку вместес ребенком. Советы музыкальному руководителю. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Конкевич С. В.. Картотека предметных картинок. Музыкальные
инструменты — СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Конкевич С. В..
Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. — — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
3.4. СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебный год в группах комбинированной направленности для детей с ОНР
начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на
три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
101

В июне по необходимости, продолжается индивидуальная работа с детьми в рамках
коррекционнно - образовательного маршрута или ПКРР.
Каждый период имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и
объёмом усваиваемого материала. В то же время эти этапы взаимосвязаны и
взаимообусловлены: содержание коррекционно- образовательной деятельности на каждом
этапе подготавливает детей к изучению нового, более сложного материала.
Непосредственная коррекционно- образовательная деятельность педагогов носит
комплексный характер, объединяя содержание по всем направлениям коррекционной
работы, носит фронтально- подгрупповой характер.
Непосредственная коррекционно - образовательная деятельность с детьми начинается
с 15 сентября.
В соответствии СанПиН продолжительность НОД с детьми 6-го года жизни – 25 мин.,
7-го года жизни - 30 минут.
В соответствии с учебным планом в старшей
группе на образовательную
деятельность с воспитателем и специалистами отводится 5часов 50 минут в неделю, из них
не более 50 минут (в старшей группе) и 60 минут (в подготовительной группе) в день в
первой половине дня. В старшей группе планируется 2 фронтально-подгрупповых занятия
по 25 мин каждое (50 минут в неделю), в подготовительной 3 фронтально-подгрупповых
занятия по 30мин. каждое (90 минут в неделю).
В сетке логопеда предусмотрена совместная игровая деятельность в мобильных
микрогруппах: не более 2 раз в неделю по 20 минут. В микрогруппы объединяются дети,
испытывающие трудности в усвоении материала пройденной темы. Работа в мобильных
микрогруппах организовывается во вторник (1 половина дня) и четверг (вторая половина
дня). Состав микрогрупп постоянно меняется. Во избежание перегрузки детей в них
объединяются те дети, у которых в этот день нет индивидуальных коррекционных занятий.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся 2 – 3 раза в неделю по 15 минут
(30 – 45 минут в неделю на каждого ребенка). Во время завтрака, ООД по познавательному,
физическому и развитию музыкальных способностей индивидуальные коррекционные
занятия не проводятся. Логопед занят в это время методической педагогической работой. В
связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с
детьми во время утренней прогулки, время прогулки восполняется более ранним выходом
детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
В летний период образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо нее
возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении
коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического
развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей.
Изменения и дополнения структуры образовательного процесса, расписание
фронтально–подгрупповой
коррекционно-образовательной
деятельности
логопеда,
расписание индивидуальных коррекционных занятий с логопедом подробно представлены в
рабочих программах педагогов.
3.5. ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
102

особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование
развивающей
предметно-пространственной
среды.
Планирование
деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности
и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации.
3.6. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
103

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.

Показатель

Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Возраст
Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

1-3 года

12 часов

4-7 лет

11 часов

1-3 года

3 часа

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
104

активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рацион%.а 30
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима
и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей
участников
образовательных
отношений,
а
также
санитарноэпидемиологических требований.
Примерный режим дня в старшей группе
Понедельник

День

Время
07.00-07.51
07.51-07.58
07.58-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.20
09.00-09.20

Формы работы с детьми для реализации образовательных задач
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность. Гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (познавательное развитие),1
подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа

105

Мин.
51
7
32
20
10
20
20

09.30-09.50
09.50-09.55
09.55-10.00
10.00-10.30

Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (познавательное развитие),
подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 1 подгруппа
Гигиенические процедуры
Второй завтрак
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

10.30-10.50

Непосредственно образовательная деятельность (музыкальное развитие)

10.50-12.10

Подготовка к прогулке, прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры
Непосредственно образовательная деятельность (физическая культура, бассейн), 1
подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа
Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (физическая культура, бассейн), 2
подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 1 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке. Уход домой.
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность. Гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (ФЭМП), 1 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа

09.20-09.30
09.30-09.50

12.10-12.40
12.40-14.40
14.40-14.45
14.45-15.05
14.45-15.05
15.05-15.15
15.15-15.35
15.15-15.35
15.35-16.10
16.10-16.35
16.35-17.45
17.45-19.00
07.00-07.51
07.51-07.58
07.58-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.20
09.00-09.20
09.20-09.30
09.30-09.50
09.30-09.50
09.50-09.55
09.55-10.00
10.00-10.10
10.10-10.30
10.30-10.50
10.50-12.10

Среда

12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10
15.10-16.10
16.10-16.35
16.35-17.45
17.45-19.00
07.00-07.51
07.51-07.58
07.58-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.20
09.20-09.30
09.30-09.50
09.30-09.50
09.50-09.55

10
2

Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (ФЭМП), 2 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 1 подгруппа
Гигиенические процедуры
Второй завтрак
Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (физическая культура)
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика. Гигиенические процедуры.

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке. Уход домой.
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность. Гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (развитие речи)
Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (рисование), 1 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа
Гигиенические процедуры

106

20
20
5
5
30
20
85
30
120
5
20
20
10
20
20
35
25
70
75
51
7
32
20
10
20
20
10
20
20
5
5
10
20
20
80
30
140
10
60
25
70
75
51
7
32
20
10
20
10
20
20
5

09.55-10.00
10.00-10.10

Второй завтрак
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

10.10-10.30

Непосредственно образовательная деятельность (рисование), 2 подгруппа

10.10-10.30

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа

10.30-12.10

Подготовка к прогулке, прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры
Организованная детская деятельность «Игры на воде», 1 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа
Динамическая пауза
Организованная детская деятельность «Игры на воде», 2 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 1 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке. Уход домой.
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность. Гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (познавательное развитие)
Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (лепка/ аппликация), 1 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа
Гигиенические процедуры
Второй завтрак

Четверг

12.10-12.40
12.40-14.40
14.40-14.45
14.45-15.05
14.45-15.05
15.05-15.15
15.15-15.35
15.15-15.35
15.35-16.10
16.10-16.35
16.35-17.45
17.45-19.00
07.00-07.51
07.51-07.58
07.58-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.20
09.20-09.30

09.30-09.50
09.30-09.50
09.50-09.55
09.55-10.00
10.00-10.10
10.10-10.30
10.10-10.30
10.30-12.10

Пятница

12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.10
16.10-16.35
16.35-17.45
17.45-19.00

Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (лепка/ аппликация), 2 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 1 подгруппа
Подготовка к прогулке, прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика. Гигиенические процедуры.

08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.20
09.00-09.20
09.20-09.30
09.30-09.50
09.30-09.50
09.50-09.55
09.55-10.00

Непосредственно образовательная деятельность (музыкальное развитие)
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке. Уход домой.
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность. Гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (рисование), 1 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа
Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (рисование), 2 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность,1 подгруппа
Гигиенические процедуры
Второй завтрак

10.00-10.10
10.10-10.30

Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (физическая культура)

07.00-07.51
07.51-07.58
07.58-08.30

107

5
10
20
20
100
30
120
5
20
20
10
20
20
35
25
70
75
51
7
32
20
10
20
10
20
20
5
5
10
20
20
100
30
120
10
20
40
25
70
75
51
7
32
20
10
20
20
10
20
20
5
5
10
20

10.30-10.50
10.50-12.10
12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.10
16.10-16.35
16.35-17.45
17.45-19.00

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика. Гигиенические процедуры.

Непосредственно образовательная деятельность (развитие речи)
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей на
прогулке. Уход домой.

20
80
30
120
10
20
40
25
70
75

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе
Понедельник

День

Время
07.30-07.58
07.58-08.08
08.08-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.30
09.30-09.45
09.45-10.10
09.40-10.10
10.10-10.15
10.15-10.20
10.20-10.30

Формы работы с детьми для реализации образовательных задач
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальное развитие)
Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (физическая культура, бассейн), 2
подгруппа
Логопедическое занятие, 1 подгруппа
Гигиенические процедуры
Второй завтрак
Динамическая пауза. Гигиенические процедуры

Мин.
28
10
22
20
10
30
15
25
30
5
5
10

Непосредственно образовательная деятельность (познавательное развитие), 1
подгруппа

30

10.30-11.00

Логопедическое занятие, 2 подгруппа

30

11.00-12.30

Игры, самостоятельная детская деятельность.

30

12.30-12.55
12.55-15.00
15.00-15.10
15.10-15.45
15.45-16.10

Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика. Гигиенические процедуры.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (физическое развитие - бассейн), 1
подгруппа
Непосредственно образовательная деятельность (познавательное развитие), 2
подгруппа
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей

10.30-11.00

15.45-16.15
16.15-16.20
16.20-16.40
16.40-17.30
17.30-18.00

108

25
125
10
35
25
30
5
20
50
30

Вторник

07.30-07.58
07.58-08.08
08.08-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.30
09.00-09.30

на прогулке. Уход домой.
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Непосредственно образовательная деятельность (ФЭМП), 1 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа

09.30-09.40

Динамическая пауза

09.40-10.10
09.40-10.10

Непосредственно образовательная деятельность (ФЭМП), 1 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа

10.10-10.15

Гигиенические процедуры

10.15-10.20
10.20-10.50
10.50-12.30

07.30-07.58
07.58-08.08
08.08-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.30
09.00-09.30
09.30-09.45
09.45-10.10
09.45-10.15
10.15-10.20
10.20-10.50

Второй завтрак
Непосредственно образовательная деятельность (рисование)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей
на прогулке.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика. Гигиенические процедуры.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (физическая культура)
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей
на прогулке. Уход домой.
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Непосредственно образовательная деятельность (лепка/ аппликация), 2 подгруппа
Логопедическое занятие, 1 подгруппа
Динамическая пауза
Организованная детская деятельность «Игры на воде», 1 подгруппа
Логопедическое занятие, 2 подгруппа
Второй завтрак
Непосредственно образовательная деятельность (лепка/ аппликация), 1 подгруппа

10.50-12.30

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.

12.30-12.55
12.55-15.00
15.00-15.10
15.10-15.45
15.45-16.10
15.45-16.10
16.10-16.20
16.20-16.40
16.40-17.30
17.30-18.00

Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика. Гигиенические процедуры.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Организованная детская деятельность «Игры на воде», 2 подгруппа
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, 2 подгруппа
Динамическая пауза
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей
на прогулке. Уход домой.
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Непосредственно образовательная деятельность (познавательное развитие)
Динамическая пауза

Четверг

Среда

12.30-12.55
12.55-15.00
15.00-15.10
15.10-15.40
15.40-16.10
16.20-16.40
16.40-17.30
17.30-18.00

07.30-07.58
07.58-08.08
08.08-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.30
09.30-09.40

28
10
22
20
10
30
30
10
30
30
5

109

5
30
100
25
125
10
30
30
20
50
30
28
10
22
20
10
30
30
15
25
30
5
30
100
25
125
10
35
25
25
10
20
50
30
28
10
22
20
10
30
10

09.40-10.10
10.10-10.15
10.15-10.20
10.20-10.50
10.50-12.30

Пятница

12.30-12.55
12.55-15.00
15.00-15.10
15.10-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.20-16.40
16.40-17.30
17.30-18.00
07.30-07.58
07.58-08.08
08.08-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.30
09.00-09.30
09.30-09.40
09.40-10.10
09.40-10.10
10.10-10.15
10.15-10.20
10.20-10.50
10.50-12.30
12.30-12.55
12.55-14.55
14.55-15.00
15.00-15.30
15.30-16.20
16.20-16.40
16.40-17.30
17.30-18.00

Непосредственно образовательная деятельность (развитие речи)
Гигиенические процедуры
Второй завтрак
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальное развитие)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей
на прогулке.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика. Гигиенические процедуры.
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальное развитие)
Динамическая пауза
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей
на прогулке. Уход домой.
Приход детей в детский сад, самостоятельная и игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Непосредственно образовательная деятельность (развитие речи), 1 подгруппа
Логопедическое занятие, 2 подгруппа
Динамическая пауза
Непосредственно образовательная деятельность (развитие речи), 2 подгруппа
Логопедическое занятие, 1 подгруппа
Гигиенические процедуры
Второй завтрак
Непосредственно образовательная деятельность (познавательное развитие)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей
на прогулке.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры.
Непосредственно образовательная деятельность (физическая культура)
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая и самостоятельная деятельность детей
на прогулке. Уход домой.

30
5
5
30
100
25
125
10
30
30
10
20
50
30
28
10
22
20
10
30
30
10
30
30
5
5
30
100
25
120
5
30
50
20
50
30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале
110

3.7. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы),
каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей
формируется самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь,
количественные и качественные параметры лексического строя языка, соответствующие
возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а
также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в
школе. Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта
особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием
процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на
занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным является
проведение
логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как
правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и
неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
В первую и вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную
работу с отдельными детьми по заданию логопеда.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.
3.8. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
111

изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В штатное расписание МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга», реализующей
адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования для детей
с тяжёлыми нарушениями речи включены следующие должности:
- учитель-логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки
«Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе этого направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор по плаванию,
методист.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием
имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ Подсинский детский сад
«Радуга» созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования. Организация
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
3.9. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
3.10. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В МБДОУ Подсинский детский сад «Радуга» созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
112

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.11. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
113

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
114

9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) МБДОУ Подсинский детский сад
«Радуга» (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24 ноября 2022 г. N 1022) и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования 1 (далее - Стандарт).
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Модулями являются образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
115

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части образовательной программы должен составлять не менее
60% от ее общего объема. Объем части образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего
объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Определен характер взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.

116

117